Glosario de términos de la Educación Médica

“(…) tomando como marco la integración docente-asistencial-investigativ
a del sistema de salud cubano, la proyección político ideológica del docente en la formación, el dominio de los saberes, los procedimientos y la actualización de los avances científicos – tecnológicos, la aplicación de los métodos y procedimientos específicos de la ciencia que trabaja, la
propuesta de soluciones acertadas a los problemas, su maestría pedagógica reconocida en
el caso de los docentes y la demostración del nivel de las transformaciones de la realidad y
de innovación en su labor, si contribuye al mejoramiento profesional de otros, si  asume
decisiones correctas con frecuencia para solucionar problemas, labores y de la ciencia, si se
desempeña correctamente tanto oral como escrito, manteniendo una producción intelectual
frecuente, con un lenguaje fluido y agradable y la satisfacción de pacientes y familiares con
la atención médica brindada.”

Fuente: Borges Oquendo, Lourdes de la Caridad. Modelo de Evaluación de Impacto del
posgrado académico en los docentes de la Facultad de Ciencias Médicas  “General Calixto
García”. Tesis en Opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2014:
Pág. 50.

Se dirige al aspecto del hombre, que no sólo aspire como profesional
en el dominio consciente del aprender, que se logra en la superación que recibe para asumir
un puesto de trabajo, con el dominio de su área de trabajo; sino que, sienta amor por la obra
que salga de sus manos, lo que exige un núcleo básico de competencias  cognoscitivas
como afectivas.
Esta dimensión, se manifiesta en el compromiso contraído con la sociedad, en la
profesionalidad que demuestra en su actuación, en el espíritu de cooperación, solidaridad y
compañerismo, en la lealtad a sus principios, el optimismo y disposic
ión a enfrentar las
tareas, la responsabilidad, sentido común, criterios propios y la adaptación al medio.”

Fuente: Oramas González. René. Modelo del profesor para los escenarios  docentes de la
carrera de Medicina. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
La Habana 2012: Pág 40-41.

“Dimensión Técnica y Profesional Pedagógica: tiene en cuenta el contenido técnico, profesional y la experiencia en la profesión como médico para que el desempeño profesional pedagógico implique, el dominio del saber que se pretende, actuar propio de las Ciencias Médicas, al convertir los métodos e instrumentos de la Medicina en métodos y medios de enseñanza de las disciplinas y asignaturas que se imparten en las diferentes carreras de las Ciencias de la Salud.

Esto significa que saber el contenido en que se desempeñan es condición necesaria pero no suficiente, saber enseñar no es suficiente aunque si necesario para su desempeño en el contexto de la docencia de la FCM-EC.

Dimensión Humana: se dirige al aspecto del hombre, que no sólo aspire como profesional en el dominio consciente del aprender, que se logra en la superación que recibe para asumir un puesto de trabajo, con el dominio de su área de trabajo; sino que, sienta amor por la obra que salga de sus manos, lo que exige un núcleo básico de competencias  cognoscitivas como afectivas.

Esta dimensión, se manifiesta en el compromiso contraído con la sociedad, en la profesionalidad que demuestra en su actuación, en el espíritu de cooperación, solidaridad y compañerismo, en la lealtad a sus principios, el optimismo y disposición a enfrentar las tareas, la responsabilidad, sentido común, criterios propios y la adaptación al medio.”

Fuente: Oramas González. René. Modelo del profesor para los escenarios docentes de la carrera de Medicina. Tesis en opción al grado científico

“(..) proceso de formación que trabaja por profesional de perfil especializado, preparado
para desarrollar funciones asistenciales - administrativas - docentes e investigativas, con
competencias laborales para dar soluciones a los problemas de salud en pacientes adultos
con afecciones clínico - quirúrgicas en instituciones hospitalarias (…) abarca la atención a
pacientes con afecciones tanto clínicas como quirúrgicas y que esta constituye la base
fundamental del desempeño de la profesión, se propone el diseño de este diplomado,
como formación permanente y continuada, dando respuesta a la voluntad política del
Ministerio de Salud Pública, para lograr profesionales de Enfermería calificados, en una de
las mayores áreas de atención de la profesión, y en la que mayor número de
procedimientos se realizan.”

Fuente: Martínez Isaac, Jorge Alberto. Diseño por competencias de la especialización en
Enfermería Clínico – Quirúrgica. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. La Habana. 2011: Pág 24-25.

"(…) es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar (…)"

Fuente: Addine, F (el al). Optimización de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. IPLAC. La Habana. 2005. p. 21.

“el estado psíquico y en ocasiones físicos, debido a la interacción entre un organismo vivo y
una sustancia química, que se caracteriza por modificaciones de comportamiento y por otras
reacciones, entre los que siempre se encuentran una pulsión a consumir la sustancia de forma continua o periódica con objeto de volver a experimentar sus efectos psíquicos y en
ocasiones de evitar el malestar de su abstinencia. Este estado puede acompañarse o no de
tolerancia.”

Fuente: Blattie, M. Ya no seas Codependiente. 5ta Edición Promesa. DF México. 1994. P
141.
 

“Sistema educativo en el que los estudiantes adquieren las competencias profesionales en
el contexto comunitario sobre grupos de población y también sobre personas concretas con
sus problemas cotidianos. El período de tiempo que el estudiante pasa en los contextos
comunitario y organizativo puede ser variable. La instrucción puede tener lugar en una consulta de medicina general, en un centro de planificación familiar, en un centro de salud
comunitaria o en un hospital rural. Durante su aprendizaje en la comunidad, el estudiante
aprende los aspectos sociales y económicos de la enfermedad, conoce los servicios
sanitarios de la comunidad y los métodos para la promoción de la salud, aprende a trabajar
en equipo y  adquiere conocimientos acerca de la frecuencia y tipo de problemas que se
pueden encontrar fuera del contexto hospitalario".

Enfoque educativo que hace hincapié en los resultados educativos más que en el proceso
educativo, y  se centra en el producto de la educación, es decir, el tipo de profesional a que
da lugar y las características que ha de reunir (conocimientos profesionales, habilidades,
competencias, valores y actitudes). Los resultados educativos deben estar claramente
especificados ya que determinan el contenido de las materias a impartir, los métodos de
enseñanza, los cursos ofrecidos, el proceso de evaluación y el contexto educativo. El ámbito
y la definición de la competencia y de sus distintos niveles se definen en términos de
desarrollo del estudiante dentro de su progresión natural en la facultad de medicina. En
consecuencia, el sistema de evaluación garantiza la definición y evaluación de los niveles
esperados de variación en cuanto a los logros.
Un ejemplo de este si stema es el paradigma de los 12 dominios o campos de Dundee, que
es un modelo presentado en forma de tres círculos y que describe lo siguiente:
Lo que el médico es capaz de hacer: habilidades clínicas, procedimientos prácticos;
competencias para el estudio del paciente; competencias para el tratamiento del paciente;
competencias para la promoción de la salud; y para la prevención de la enfermedad y
competencias para la comunicación. La forma como el médico aborda o realiza su práctica
profesional: conocimiento apropiado de las ciencias básicas, sociales y clínicas, y de sus principios fundamentales; de las actitudes apropiadas y los conocimientos éticos y de las
responsabilidades legales, y las competencias para la toma de decisiones y para el
razonamiento y juicio clínicos.
El médico como profesional: el conocimiento del papel que desempeña el médico en el
sistema sanitario, y las competencias para el desarrollo personal del mismo.
Además, algunas facultades de medicina ya han incorporado niveles avanzados de
progresión en las fases iniciales de sus currícula, como son los programas de aprendizaje
basado en problemas, el contacto precoz con los pacientes en la clínica y los programas de
aprendizaje dirigidos por el propio alumno.”

Fuente: Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut
for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente
de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ.
méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

“(…) posee ciertas características en cuanto a los procesos formativos y de desarrollo que
en él se presentan como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, para proponerlos
métodos y formas acorde con las características psicopedagógicas del estudiante de
postgrado y con los procesos que en este tipo de educación concurren que presupone una
independencia del estudiante, que le permita “aprender a aprender”, y lo prepara para
desarrollar procesos de alto grado de autonomía y creatividad, como por ejemplo la
investigación científica (112) y lo preparan para “aprender a emprender”.

Fuente: Borges Oquendo, Lourdes de la Caridad. Modelo de Evaluac
ión de Impacto del posgrado académico en los docentes de la Facultad de Ciencias Médicas  “General Calixto García”. Tesis en Opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2014: Pág. 96.
 

“Proceso de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, con una integración progresiva de conocimientos, experiencias, habilidades, actitudes, responsabilidad y valores de manera que finalmente puedan ejercer la medicina. Clásicamente se divide en  enseñanza pregraduada, postgraduada y formación continua aunque se insiste cada vez más en que la educación médica es un continuum.

La educación médica pregraduada o educación médica básica se refiere al período que comienza en el momento en que el estudiante ingresa en la facultad de medicina y que termina con el examen final de la licenciatura. Este período de educación acostumbra a dividirse en un período preclínico y uno clínico. Finaliza con el otorgamiento de la autorización para la práctica de la medicina, que puede ser provisional y sometida a supervisión que permite iniciar la formación médica postgraduada. Sin embargo, en Estados Unidos, la educación pregraduada se refiere a la educación pre-médica recibida antes de iniciar la carrera de medicina y que permite alcanzar el grado de Bachiller, es decir, la educación que reciben la mayor parte de los estudiantes antes de ingresar en la facultad de medicina.

La educación postgraduada o formación de especialistas, es el período más o menos continuo de aprendizaje tras el período de formación básica, que permite adquirir las competencia para el ejercicio en la especialidad médica elegida.“

Fuente: Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ. méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.