Glosario de términos de la Educación Médica

“Sistema de acciones orientadas a la adquisición y el perfeccionamiento continuo de losconocimientos, habilidades y valores requeridos para el mejor desempeño docente en la
preparación y superación de los cuadros y reservas del Sector de la Salud.”

Fuente: Bustamante Alfonso,  Leticia María. Estrategia de superación para el
mejoramiento profesional y  humano de los profesores del Sistema de Preparación de
cuadros y reservas de la Salud Pública. Tesis en opción al grado de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2012: Pág 101.
 

“Es la organización del sistema de influencias educativas que estimulan el interés del sujeto
hacia determinada esfera de la vida cotidiana, social o profesional específica, no solo a
través de una vivencia o interés que no es innato ni heredable, sino producto de las
vivencias del sujeto mediante la educación y la labor cotidiana que tiene un
acondicionamiento socio-histórico. (…) se utilizan procedimientos asociados con la actividad
socio – afectiva, por la que se relacionan los medios con los fines en un proceso mental
proyectado sobre la práctica sobre los problemas que se necesitan resolver, en el caso que
ocupa este investigación vinculados con el fortalecimiento de los motivos e intereses de la
profesión de enfermería, desde los estudios de postgrado y en el desempeño profesional,
en tanto que son sujetos que están en el ejercicio. Es proceder de forma flexible y
adaptativa, en la que se parten de sus propios problemas que inciden en su desarrollo psíquico, físico, emocional y social y se va modificando sobre la práctica. Los propósitos de
las estrategias se vinculan con las necesidades de cambios en el medio, la capacidad
organizativa y la racionalidad en las acciones.”

Fuente: Durán Arrieta, Guillermina. La educación postgraduada para el fortalecimiento de la
Orientación Profesional en el Desempeño de los Enfermeros. Tesis en opción al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2013: Pág 76.

“se conceptualiza como las formas, otras estrategias, tecnología, instrumentos y métodos
en que se debe ordenar la acción para la consecución de determinados objetivos
propuestos a corto, mediano y largo plazo, que permiten preparar al enfermero de la
comunidad para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores que favorezcan la
adaptación de las pacientes ante la pérdida espontánea del embarazo. Tiene
 en cuenta para el logro de los objetivos propuestos las diferentes alternativas para la educación y
orientación de la paciente, la influencia de la familia en la recuperación de la paciente, así
como las particularidades del contexto y el entorno familiar.”
 

Fuente: Mulens Ramos, Ivette. Estrategia educativa para enfermeros en la atención a las
pacientes con aborto espontáneo. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. La Habana, 2012: Pág 89.

“es el proceso de abstracción que ocurre para dirigir la superación desde el
desempeño profesional de los galenos que trabajan en el segundo nivel de atención
en salud de forma que incorporen la Medicina Natural y Tradicional y en especial la
acupuntura, en su actuación profesional clínica y quirúrgica. (…) El carácter educativo
de la Estrategia se manifiesta en la formación y el desarrollo de los especialistas (…)
a partir de su formación básica y/o especializada, que propicie el  mejoramiento del
desempeño profesional médico, para ello se favorece la adquisición o desarrollo del
sistema de conocimientos, habilidades y valores propios de la analgesia acupuntural
quirúrgica desde los servicios que se  ofrecen en el segundo nivel de atención en
salud (…) se manifiesta además en las posibilidades de ir creando una cultura acerca
del empleo de la Medicina Natural y Tradicional, en muchas ocasiones desvalorizada
en el propio contexto de la Educación Médica Superior y de los s
ervicios médicos que se realizan.”   

Fuente: Martínez Ortiz, Luis Alberto. Estrategia educativa para el desarrollo de la
Medicina Natural y Tradicional en la atención secundaria de salud. Tesis en opción a l
grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2014: Pág 70.

“es parte de la planificación, es una fase de mirar al futuro. Se complementa con su
concreción en lo cotidiano, en el diario actuar de cada persona. En otras palabras: en la
táctica para cambiar actitudes. Es poner en manos del personal de la salud pública y de las
autoridades de educación una sistematización de los elementos teóricos y conceptuales
relacionados con la comunicación y la Educación Avanzada puesta en función del desarrollo
y de la labor preventiva en general de las familias cubanas, es una alternativa de desarrollo
de la comunicación interpersonal y trabajo para la educación en las familias cubanas como
medio transformador de conductas del hombre y el mejoramiento humano.”

Fuente: Izquierdo Medina, Ricardo. La Comunicación interpersonal en la familia con un
miembro consumidor de sustancias ilícitas. Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2012: Pág 85.
 

“Sistema de acciones personalizadas, que permiten implementar en la práctica pedagógica,
la utilización de los métodos y procedimientos que posibilitan la transformación de la
conducta de los sujetos, vistas en el desempeño de quienes participan, llevándolos al
mejoramiento profesional y la elevación de la calidad de vida de los seres humanos que se
desarrollan en un contexto socio-cultural determinado.”  

Fuente: Añorga, J; y otros. Glosario de términos de la Educación Avanzada, 2010. En CDRom.
Programa Doctoral Tutelar Asistido. UCPEJV. La Habana. Pág. 27.
 

“Es el conjunto de acciones secuenciadas e interrelacionadas para la dirección del
proceso pedagógico, desde el currículo de la carrera de Medicina y los presupuestos
de la Educación Avanzada, a partir del estado actual de la formación de Urgencias
Médicas, que contribuya a mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y
egresados hacia el estado deseado, bajo la influencia educativa de docentes y tutores, a corto, mediano y largo plazo en los escenarios de la Educación en el
Trabajo, que contribuya a la calidad de los servicios de urgencia en la Atención
Primaria de Salud.”

Fuente: Pichs García, Luis Alberto. Estrategia pedagógica interventiva para la
formación en urgencias médicas del médico general. Tesis en opción al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba. 2014: Pág 97.

“…Un aspecto trascendente durante dicho proceso de estructuración de la
personalidad que comienza en el momento de la fecundación y termina solo con la muerte es la incorporación, reforzamiento y rescate de valores, cuya expresión será
matizada por el desarrollo filosófico, profesional, político-ideológico, cultural y
espiritual alcanzado. La relevancia de estos valores para garantizar el cumplimiento
exitoso de la gestión de los integrantes del equipo de salud, tanto en sus niveles
profesional y técnico como en el administrativo y auxiliar, radica en que su desarrollo
es, en nuestro criterio, la tarea fundamental para superar la actual tendencia universal
a la deshumanización de la medicina, fenómeno en gran parte relacionado con la
supertecnificación de la profesión y el frecuente olvido de que no tratamos
enfermedades sino enfermos…”

Fuente: González Menéndez R. Los valores morales. Rev. Cubana Salud Pública.
sep.-dic. 2005; 31 (4): 1
 
 

“El respeto por las personas incluye, a lo menos, dos consideraciones éticas fundamentales:

• Respeto por la autonomía, que implica que las personas capaces de deliberar sobre sus decisiones sean tratadas con respeto por su capacidad de autodeterminación.  
• Protección de las personas con autonomía disminuida o deteriorada, que implica que se debe proporcionar seguridad contra daño o abuso a todas las personas dependientes ovulnerables.”

Fuente: Organización Mundial de la Salud. Pautas éticas internacionales para la
investigación biomédica en seres humanos. Preparadas por el Consejo de Organizaciones
Internacionales de las Ciencias Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización
Mundial de la Salud. Ginebra, 2002. Pág. 10. Ubicado en el sitio website:
http://www.bioética.ops-oms.org.

“1) (Evaluation): Proceso a través del cual se intenta determinar de manera sistemática y
objetiva la relevancia, efectividad e impacto de las actividades en función de sus objetivos.
La evaluación puede estar referida a la estructura, al proceso o a los resultados. Se pueden
distinguir varios tipos de evaluación:

La evaluación individual formativa tiene el objetivo de dar a conocer sus resultados a la
persona (generalmente un estudiante) para mejorar su rendimiento individual. Este tipo de
evaluación permite identificar las áreas susceptibles de mejora y aportar sugerencias
específicas para que estas oportunidades de mejora se constituyan en una herramienta
educativa.
La evaluación individual sumativa determina si una persona ha alcanzado diversos objetivos
específicos al objeto de otorgar un valor al rendimiento de dicha persona. Permite certificar
la aptitud o la falta de aptitud para el desempeño de una tarea concreta.
La evaluación formativa de los programas aporta información que permite mejorar el
rendimient o de los programas de formación. Generalmente se realiza mediante la encuesta
de los estudiantes para obtener información y sugerencias que permitan mejorar el currículo.
La información cuantitativa, como la valoración de los distintos aspectos del currículum,
puede ayudar a identificar aquellas áreas que requieren ser revisadas. La información
cualitativa, como es la obtenida con las respuestas a preguntas abiertas relacionadas con
los puntos fuertes y débiles de un programa formativo -así como las sugerencias de cambio,
permite determinar las áreas en las que no se había considerado la posibilidad de mejora y
también aportan ideas para la propia mejora. La información también puede ser obtenida a
partir de los profesores, de otros observadores, como otros profesionales y los pacientes.
La evaluación sumativa de los programas determina el grado en que un currículum permite
que todos los estudiantes alcancen los objetivos planteados, el grado en que son
alcanzados sus propios objetivos, además de su capacidad para hacer participar, motivar y
hacer agradable la enseñanza tanto a los estudiantes como a los  profesores. Además de los
datos cuantitativos, la evaluación sumativa de los programas educativos puede incluir
información cualitativa acerca de barreras no conocidas o de efectos no tenidos en cuenta
con anticipación y que se detectan tras la implementación del programa.
Las evaluaciones formativas requieren generalmente un rigor menor, mientras que la
evaluación individual y sumativa de los programas para uso externo (p.e. para la
certificación de la aptitud) requiere un rigor mayor. En los casos
 en los que se requiere un grado elevado de rigor metodológico, el instrumento de medida debe ser apropiado en términos de contenido, fiabilidad, validez y aplicación práctica.

2) (Assessment): Sistema de evaluación de las competencias
 profesionales, que utiliza criterios definidos y que incluye habitualmente una medición de los mismos mediante una escala cualitativa o mediante la asignación de un valor numérico. El propósito de la
evaluación en el contexto educativo es el de determinar el nivel de habilidades o de conocimientos, medir los avances efectuados a lo largo del tiempo, determinar los puntos fuertes y débiles, clasificar a los estudiantes para su selección o exclusión, o motivar. La evaluación debe ser lo más objetiva y reproducible posible. Un evaluación fiable debe dar lugar a puntuaciones iguales o similares en dos o más ocasiones o cuando es aplicado por dos o más profesionales. La validez de una evaluación está determinada por el grado con el que es capaz de medir aquello que se pretende cuantificar. Es posible distinguir tres tipos de evaluación:

• La evaluación formativa valora aquello que forma parte del desarrollo del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Debe incluir un proceso de información al estudiante de los resultados obtenidos.
• La evaluación sumativa es el análisis efectuado generalmente al final de un ciclo o un curso y se utiliza principalmente para conseguir información acerca de lo aprendido por el estudiante y de la forma como se ha enseñado.
• La evaluación en base a criterios se refiere a la comparación con un estándar absoluto, como puede ser el rendimiento de un estudiante frente a un criterio estándar.