Glosario de términos de la Educación Médica

“es parte de la planificación, es una fase de mirar al futuro. Se complementa con su
concreción en lo cotidiano, en el diario actuar de cada persona. En otras palabras: en la
táctica para cambiar actitudes. Es poner en manos del personal de la salud pública y de las
autoridades de educación una sistematización de los elementos teóricos y conceptuales
relacionados con la comunicación y la Educación Avanzada puesta en función del desarrollo
y de la labor preventiva en general de las familias cubanas, es una alternativa de desarrollo
de la comunicación interpersonal y trabajo para la educación en las familias cubanas como
medio transformador de conductas del hombre y el mejoramiento humano.”

Fuente: Izquierdo Medina, Ricardo. La Comunicación interpersonal en la familia con un
miembro consumidor de sustancias ilícitas. Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2012: Pág 85.
 

“Sistema de acciones personalizadas, que permiten implementar en la práctica pedagógica,
la utilización de los métodos y procedimientos que posibilitan la transformación de la
conducta de los sujetos, vistas en el desempeño de quienes participan, llevándolos al
mejoramiento profesional y la elevación de la calidad de vida de los seres humanos que se
desarrollan en un contexto socio-cultural determinado.”  

Fuente: Añorga, J; y otros. Glosario de términos de la Educación Avanzada, 2010. En CDRom.
Programa Doctoral Tutelar Asistido. UCPEJV. La Habana. Pág. 27.
 

“Es el conjunto de acciones secuenciadas e interrelacionadas para la dirección del
proceso pedagógico, desde el currículo de la carrera de Medicina y los presupuestos
de la Educación Avanzada, a partir del estado actual de la formación de Urgencias
Médicas, que contribuya a mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y
egresados hacia el estado deseado, bajo la influencia educativa de docentes y tutores, a corto, mediano y largo plazo en los escenarios de la Educación en el
Trabajo, que contribuya a la calidad de los servicios de urgencia en la Atención
Primaria de Salud.”

Fuente: Pichs García, Luis Alberto. Estrategia pedagógica interventiva para la
formación en urgencias médicas del médico general. Tesis en opción al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba. 2014: Pág 97.

“…Un aspecto trascendente durante dicho proceso de estructuración de la
personalidad que comienza en el momento de la fecundación y termina solo con la muerte es la incorporación, reforzamiento y rescate de valores, cuya expresión será
matizada por el desarrollo filosófico, profesional, político-ideológico, cultural y
espiritual alcanzado. La relevancia de estos valores para garantizar el cumplimiento
exitoso de la gestión de los integrantes del equipo de salud, tanto en sus niveles
profesional y técnico como en el administrativo y auxiliar, radica en que su desarrollo
es, en nuestro criterio, la tarea fundamental para superar la actual tendencia universal
a la deshumanización de la medicina, fenómeno en gran parte relacionado con la
supertecnificación de la profesión y el frecuente olvido de que no tratamos
enfermedades sino enfermos…”

Fuente: González Menéndez R. Los valores morales. Rev. Cubana Salud Pública.
sep.-dic. 2005; 31 (4): 1
 
 

“El respeto por las personas incluye, a lo menos, dos consideraciones éticas fundamentales:

• Respeto por la autonomía, que implica que las personas capaces de deliberar sobre sus decisiones sean tratadas con respeto por su capacidad de autodeterminación.  
• Protección de las personas con autonomía disminuida o deteriorada, que implica que se debe proporcionar seguridad contra daño o abuso a todas las personas dependientes ovulnerables.”

Fuente: Organización Mundial de la Salud. Pautas éticas internacionales para la
investigación biomédica en seres humanos. Preparadas por el Consejo de Organizaciones
Internacionales de las Ciencias Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización
Mundial de la Salud. Ginebra, 2002. Pág. 10. Ubicado en el sitio website:
http://www.bioética.ops-oms.org.

“1) (Evaluation): Proceso a través del cual se intenta determinar de manera sistemática y
objetiva la relevancia, efectividad e impacto de las actividades en función de sus objetivos.
La evaluación puede estar referida a la estructura, al proceso o a los resultados. Se pueden
distinguir varios tipos de evaluación:

La evaluación individual formativa tiene el objetivo de dar a conocer sus resultados a la
persona (generalmente un estudiante) para mejorar su rendimiento individual. Este tipo de
evaluación permite identificar las áreas susceptibles de mejora y aportar sugerencias
específicas para que estas oportunidades de mejora se constituyan en una herramienta
educativa.
La evaluación individual sumativa determina si una persona ha alcanzado diversos objetivos
específicos al objeto de otorgar un valor al rendimiento de dicha persona. Permite certificar
la aptitud o la falta de aptitud para el desempeño de una tarea concreta.
La evaluación formativa de los programas aporta información que permite mejorar el
rendimient o de los programas de formación. Generalmente se realiza mediante la encuesta
de los estudiantes para obtener información y sugerencias que permitan mejorar el currículo.
La información cuantitativa, como la valoración de los distintos aspectos del currículum,
puede ayudar a identificar aquellas áreas que requieren ser revisadas. La información
cualitativa, como es la obtenida con las respuestas a preguntas abiertas relacionadas con
los puntos fuertes y débiles de un programa formativo -así como las sugerencias de cambio,
permite determinar las áreas en las que no se había considerado la posibilidad de mejora y
también aportan ideas para la propia mejora. La información también puede ser obtenida a
partir de los profesores, de otros observadores, como otros profesionales y los pacientes.
La evaluación sumativa de los programas determina el grado en que un currículum permite
que todos los estudiantes alcancen los objetivos planteados, el grado en que son
alcanzados sus propios objetivos, además de su capacidad para hacer participar, motivar y
hacer agradable la enseñanza tanto a los estudiantes como a los  profesores. Además de los
datos cuantitativos, la evaluación sumativa de los programas educativos puede incluir
información cualitativa acerca de barreras no conocidas o de efectos no tenidos en cuenta
con anticipación y que se detectan tras la implementación del programa.
Las evaluaciones formativas requieren generalmente un rigor menor, mientras que la
evaluación individual y sumativa de los programas para uso externo (p.e. para la
certificación de la aptitud) requiere un rigor mayor. En los casos
 en los que se requiere un grado elevado de rigor metodológico, el instrumento de medida debe ser apropiado en términos de contenido, fiabilidad, validez y aplicación práctica.

2) (Assessment): Sistema de evaluación de las competencias
 profesionales, que utiliza criterios definidos y que incluye habitualmente una medición de los mismos mediante una escala cualitativa o mediante la asignación de un valor numérico. El propósito de la
evaluación en el contexto educativo es el de determinar el nivel de habilidades o de conocimientos, medir los avances efectuados a lo largo del tiempo, determinar los puntos fuertes y débiles, clasificar a los estudiantes para su selección o exclusión, o motivar. La evaluación debe ser lo más objetiva y reproducible posible. Un evaluación fiable debe dar lugar a puntuaciones iguales o similares en dos o más ocasiones o cuando es aplicado por dos o más profesionales. La validez de una evaluación está determinada por el grado con el que es capaz de medir aquello que se pretende cuantificar. Es posible distinguir tres tipos de evaluación:

• La evaluación formativa valora aquello que forma parte del desarrollo del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Debe incluir un proceso de información al estudiante de los resultados obtenidos.
• La evaluación sumativa es el análisis efectuado generalmente al final de un ciclo o un curso y se utiliza principalmente para conseguir información acerca de lo aprendido por el estudiante y de la forma como se ha enseñado.
• La evaluación en base a criterios se refiere a la comparación con un estándar absoluto, como puede ser el rendimiento de un estudiante frente a un criterio estándar.

Método de evaluación que hace que los alumnos participen en actividades clínicas
específicas. Permite la evaluación de la capacidad para realizar tareas clínicas, y no
simplemente la repetición de los conocimientos aprendidos. Los instrumentos más
frecuentes para efectuar esta forma de evaluación son las listas de comprobación, las
gráficas de observación y los auto informes.

Sistema de evaluación realizada mediante métodos de medición adecuadamente
seleccionados, en el cual los instrumentos son elaborados y administrados con rigor
metodológico. La evaluación debe ser congruente con las preguntas del examen y diseñada
para demostrar la adquisición de competencias. La elección adecuada de los métodos de
medida y la construcción de los instrumentos adecuados para ello representan un aspecto
clave en el proceso de evaluación debido a que determina la calidad de los datos que se
van a obtener y a que garantiza que los resultados sean sólidos y válidos. El rigor
metodológico es necesario para la fiabilidad y la validez de la evaluación.
El enfoque de la evaluación basada en la evidencia refleja el interés que existe en la
actualidad por la calidad de los procesos de evaluación. Ésta se ha iniciado mediante la reciente introducción de los denominados tests cuantificados, los exámenes usando
pacientes estandarizados y de casos simulados por ordenador, así como a través del uso de
información y de datos relevantes de investigación que han permitido la validación de los
procedimientos de evaluación más adecuados.

 “…hemos elegido el término total, porque a pesar de que se ha abusado mucho de él y es
muy pretencioso, está en condiciones de caracterizar mejor este  principio de globalidad,
integralidad y articulación entre paradigmas y métodos, entre teoría y práctica. No se tiene
nada contra el término integral, adoptado por algunos autores para referirse a la unidad de
las partes con el todo, pero éste es solo el camino para alcanzar la totalidad. En sentido
corriente la integración es la palabra que designa el proceso o el resultado de componer y
unificar partes de un todo, o sea armonizar y unificar aspectos antagónicos de una totalidad.
Quizás el término se utiliza más con un sentido técnico o metodológico que conceptual,
aunque su extensión semántica no está muy claramente definida. En cambio la totalidad se
realiza por la dialéctica que la percibe no como una realidad monolítica y cerrada, sino
sujeta a los cambios cualitativos y cuantitativos propios de la realidad social e histórica.”  

Fuente: Cerda, H. La evaluación como experiencia total. CD-ROM Evento pedagogía 2003;
Palacio de las Convenciones. La Habana, Cuba; 2003: Pág 5.
 

Método utilizado para valorar las habilidades interpersonales y de comunicación, conductas
profesionales y algunos aspectos de la asistencia de los pacientes y de la práctica basada
en sistemas. Generalmente, los evaluadores que rellenan los formularios en la evaluación
de 360 grados son superiores, iguales, subordinados o bien pacientes y sus familiares. La
mayor parte de los procesos de evaluación de 360 grados se realizan mediante un
cuestionario para obtener información acerca de los resultados de la persona evaluada en
diversos aspectos como el trabajo en equipo, la comunicación, habilidades de gestión y para
la toma de decisiones. En la mayor parte de las evaluaciones de 360 grados se utilizan
esquemas de valoración para determinar la frecuencia con la que se lleva a cabo una
determinada conducta. Las valoraciones son resumidas por todos los evaluadores según el
aspecto considerado y para aportar información a la persona evaluada. Esta información
que recibe la persona evaluada es más precisa cuando la evaluación tiene un carácter más
formativo que acumulativo. Se obtienen resultados fácilmente reproducibles cuando
participan varios evaluadores. El grado de fiabilidad es mayor cuán mayor es el número de
profesionales y de pacientes que participan.