Glosario de términos de la Educación Médica

Forma muy habitual de enseñanza que permite trabajar con el material de aprendizaje, no
sólo en términos de conocimientos sino también en términos de actitudes. En un grupo
pequeño, los estudiantes tienen más posibilidades de intercambiar opiniones y sentimientos.
Generalmente, estas sesiones se estructuran con la ayuda de ejercicios específicos tales
como entrevistas a pacientes o la discusión de temas seleccionados.

Estrategia educativa en la que se ponen en relación o se agrupan diversas asignaturas o
materias que a menudo son estudiadas en cursos académicos diferentes o impartidas por
departamentos diferentes. En la enseñanza integrada, todos los aspectos son presentados
en conjunto en forma de un todo. La integración puede ser vertical u horizontal. La
integración horizontal se realiza entre disciplinas paralelas como la anatomía, la histología y
la bioquímica o la medicina, la cirugía y la farmacología. La integración vertical se realiza
entre disciplinas que tradicionalmente se estudian en períodos diferentes de la carrera; se
puede efectuar a lo largo de toda la carrera iniciando las materias básicas y clínicas juntas
desde los primeros años.”

Fuente: Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut
for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente
de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ.
méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

“es una disciplina esencialmente sistémica, pues justamente descansa en entender
los fenómenos de salud-enfermedad en su integridad, en su diversidad, en sus
particularidades y en su dinamicidad. Esto significa que la utilización del enfoque en
sistema no sólo es un aliado natural de la Epidemiología, sino que extiende
significativamente las posibilidades de la propia Epidemiología para influir en alcanzar
las metas de salud. De ahí que se hable de enfoque sistémico epidemiológico…”

Fuente: Castell-Florit Serrate P. La Intersectorialidad en la práctica social del Sistema
cubano de Salud Pública. [tesis] La Habana: Escuela Nacional de Salud Pública; 2006: Pág
93.

“(…) surgen de esta sistematización se manifiestan en las siguientes áreas:

• Técnica de una rama del conocimiento de la Enfermería.
• Docente para el ejercicio profesoral.
• Administrativa para las funciones de dirección de los servicios.

Además se inician progresivamente, en este periodo, los cursos post - básicos de:

• Terapia intensiva.
• Neonatología.
• Psiquiatría.
• Anestesia.
• Unidad quirúrgica.

A partir de este momento, la historia de esta profesión comienza a revolucionar de
forma acelerada, y se hace necesaria la formación de nuevos enfermeros que
respondan al encargo social de la época.”

Fuente: Martínez Isaac, Jorge Alberto. Diseño por competencias de la especialización
en Enfermería Clínico – Quirúrgica. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. La Habana. 2012: Pág 18.

“Modelo, ejemplo o norma para la medición de la cantidad, el peso, la intensidad, el valor o
la calidad, establecido por algún organismo con autoridad y con aceptación general.
También se define como un criterio o un valor medido a través del cual se pueden
establecer juicios o decisiones. Un estándar adecuado debe ofrecer una perspectiva realista
para determinar si es cumplido o no.
Los estándares pueden ser obligatorios (por ley), voluntarios (establecidos por
organizaciones profesionales o privadas y disponibles para su uso) o de facto (aceptados
por la costumbre o por convención, como los estándares de la ropa, las costumbres o el
comportamiento).

Diseño o formulación de un modelo relacionado con los diferentes aspectos de la educación
médica y presentado de manera que permita la evaluación del ejercicio profesional del
licenciado en el cumplimiento de los requerimientos profesionales aceptados de forma
general. Estos estándares son establecidos a través del consenso de los expertos o por
decisión de la autoridad educativa. Existen tres tipos de estándares educativos relacionados
entre sí:

Los estándares de contenido o estándares de currículum se refieren a las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores qué se supone que los profesores enseñan y los
estudiantes "aprenden". Los estándares de contenido definen lo que debe ser enseñado y lo
que debe ser aprendido. Así en relación a los contenidos, los estándares también se pueden
definir como ´los requisitos esenciales (nucleares)ª que debe cubrir el currículum de
medicina para que los médicos adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes
necesarios en el momento de la obtención del grado de licenciatura.
Los estándares de rendimiento o de evaluación definen los grados de cumplimiento
 de los estándares de contenido y el nivel de competencia alcanzado en el cumplimiento de los
requerimientos profesionales. Los estándares de actuación describen como se ha aprendido
lo que debía aprenderse.
Los estándares de proceso o de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad del
profesorado y de otros recursos necesarios para el desarrollo de la enseñanza en la facultad
de medicina, de manera que puedan cumplir los estándares de contenido y de actuación.
Un estándar también se puede clasificar de cuatro maneras:
El estándar absoluto se refiere a los conocimientos y las habilidades que debe poseer un
estudiante para pasar un curso determinado. El estándar absoluto permanece invariable a lo
largo de las diferentes evaluaciones y con independencia de las mismas, de los tipos y
formatos del examen. La tasa de fracaso puede variar debido a cambios en la capacidad del
grupo, o de una evaluación a otra.
El estándar relativo se establece como el rendimiento medio de los candidatos o mediante la
definición de las unidades de desviación estándar respecto a la media. Un estándar relativo
puede variar año tras año debido a los cambios en la capacidad del grupo, y puede dar
lugar a un porcentaje anual fijo de fracaso de los estudiantes si las puntuaciones mantienen
una distribución normal a lo largo de las diferentes evaluaciones.
Un estándar referenciado a la norma, es el estándar basado en un grupo representativo de
la población estudiada. Las organizaciones de acreditación pueden utilizar estándares
referenciados a la norma, en la que cada estándar está fundamentado en el rendimiento de
una muestra representativa externa de gran tamaño (grupo normal) equivalente a la de los
candidatos que realizan el test. El estándar referenciado a la norma es en ocasiones
inestable y puede cambiar según el rendimiento del grupo normal y en relación con su
tamaño. Los cambios que presenta el estándar con el paso del tiempo constituyen una
preocupación.

Un estándar referenciado a un criterio es un estándar fijo que puede ser sometido
periódicamente a reevaluación a la vista de los cambios o las tendencias del rendimiento de
los candidatos a lo largo del tiempo. El estándar referenciado a un criterio relaciona el
estándar de contenido con el nivel de competencia.”

Fuente: Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. International Institut
for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente
de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundación Dr. Robert. Educ.
méd. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

“Sistema de acciones orientadas a la adquisición y el perfeccionamiento continuo de losconocimientos, habilidades y valores requeridos para el mejor desempeño docente en la
preparación y superación de los cuadros y reservas del Sector de la Salud.”

Fuente: Bustamante Alfonso,  Leticia María. Estrategia de superación para el
mejoramiento profesional y  humano de los profesores del Sistema de Preparación de
cuadros y reservas de la Salud Pública. Tesis en opción al grado de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2012: Pág 101.
 

“Es la organización del sistema de influencias educativas que estimulan el interés del sujeto
hacia determinada esfera de la vida cotidiana, social o profesional específica, no solo a
través de una vivencia o interés que no es innato ni heredable, sino producto de las
vivencias del sujeto mediante la educación y la labor cotidiana que tiene un
acondicionamiento socio-histórico. (…) se utilizan procedimientos asociados con la actividad
socio – afectiva, por la que se relacionan los medios con los fines en un proceso mental
proyectado sobre la práctica sobre los problemas que se necesitan resolver, en el caso que
ocupa este investigación vinculados con el fortalecimiento de los motivos e intereses de la
profesión de enfermería, desde los estudios de postgrado y en el desempeño profesional,
en tanto que son sujetos que están en el ejercicio. Es proceder de forma flexible y
adaptativa, en la que se parten de sus propios problemas que inciden en su desarrollo psíquico, físico, emocional y social y se va modificando sobre la práctica. Los propósitos de
las estrategias se vinculan con las necesidades de cambios en el medio, la capacidad
organizativa y la racionalidad en las acciones.”

Fuente: Durán Arrieta, Guillermina. La educación postgraduada para el fortalecimiento de la
Orientación Profesional en el Desempeño de los Enfermeros. Tesis en opción al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2013: Pág 76.

“se conceptualiza como las formas, otras estrategias, tecnología, instrumentos y métodos
en que se debe ordenar la acción para la consecución de determinados objetivos
propuestos a corto, mediano y largo plazo, que permiten preparar al enfermero de la
comunidad para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores que favorezcan la
adaptación de las pacientes ante la pérdida espontánea del embarazo. Tiene
 en cuenta para el logro de los objetivos propuestos las diferentes alternativas para la educación y
orientación de la paciente, la influencia de la familia en la recuperación de la paciente, así
como las particularidades del contexto y el entorno familiar.”
 

Fuente: Mulens Ramos, Ivette. Estrategia educativa para enfermeros en la atención a las
pacientes con aborto espontáneo. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. La Habana, 2012: Pág 89.

“es el proceso de abstracción que ocurre para dirigir la superación desde el
desempeño profesional de los galenos que trabajan en el segundo nivel de atención
en salud de forma que incorporen la Medicina Natural y Tradicional y en especial la
acupuntura, en su actuación profesional clínica y quirúrgica. (…) El carácter educativo
de la Estrategia se manifiesta en la formación y el desarrollo de los especialistas (…)
a partir de su formación básica y/o especializada, que propicie el  mejoramiento del
desempeño profesional médico, para ello se favorece la adquisición o desarrollo del
sistema de conocimientos, habilidades y valores propios de la analgesia acupuntural
quirúrgica desde los servicios que se  ofrecen en el segundo nivel de atención en
salud (…) se manifiesta además en las posibilidades de ir creando una cultura acerca
del empleo de la Medicina Natural y Tradicional, en muchas ocasiones desvalorizada
en el propio contexto de la Educación Médica Superior y de los s
ervicios médicos que se realizan.”   

Fuente: Martínez Ortiz, Luis Alberto. Estrategia educativa para el desarrollo de la
Medicina Natural y Tradicional en la atención secundaria de salud. Tesis en opción a l
grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2014: Pág 70.